美術と自然と教育と:美術の授業（山崎）

カテゴリ：美術の授業（山崎）

• 子どもの頭の中で起きている事を考える
  [ 2012-04-19 22:26 ]
• まる一日の授業公開
  [ 2011-12-19 21:53 ]
• あかりの授業での「学びのしかけ」
  [ 2011-12-03 07:36 ]
• 笑顔で作品鑑賞
  [ 2011-09-22 00:45 ]
• 「図工・美術の授業にカメラ」が持つ力（その１）
  [ 2011-09-17 07:10 ]
• 鉛筆デッサンの授業
  [ 2011-07-11 21:15 ]
• 授業の中で選択意思決定場面を増やす
  [ 2011-07-08 00:49 ]
• シンプルななげかけの方が工夫の余地がありそう
  [ 2011-07-08 00:06 ]
• 授業改善　環境を変える
  [ 2011-05-29 19:41 ]
• 中学生　阿修羅を鑑賞
  [ 2011-05-16 23:50 ]

子どもの頭の中で起きている事を考える

自分の手で新たな形をこの世に生み出す。頼りは自分の頭。発想することのおもしろさを味わい、構想段階で美意識を働かせる。抽象絵画だけれども、まったくの自由は難しい。で、テーマを決めています。それは美の構成要素のひとつでもある「動勢（動き）」です。ですから生徒の頭の中は「動き」を表すことに意識がいきます。↑この写真は級友のアイディアを見ているところです。この場では教室の前に立って生徒の　生徒の表情や瞳の動きを見ています。そこでの子どもの学びを見とることが出来ます。このように互いの絵を見る場をつくりますが、その内容によって生徒の反応は違います。反応がよくないときは理由を考えます。ときには生徒に聞いたりします。
　この写真では生徒は作品を手に持って見ています。アイディアの変化の様子を見るのには引いて眺める感じが向いているということだと思います。

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まる一日の授業公開

　今日、メールマガジン「学びのしかけプロジェクト」（授業づくりネットワーク）の編集長石川晋さんが、まる一日、私の授業を見てくれました。中学校国語の石川さんの授業のとらえ方が、すごく近くて、同じ志を持った仲間を見つけた感覚です。彼は、子どもの学ぶ姿を見ていました。授業の中で見えるちょとした出来事をとらえるまなざしに共通点が多く、ああ、「そこを見てくれるているんだ！」って何度も思いました。（上の写真の後ろ姿が石川さん、とにかく生徒を見てくれています）

　１時間目　１年生「自分を描く」
　２時間目　１年生「対話による鑑賞＋画集の鑑賞」
　３時間目　３年生「自分という人間の存在証明」導入授業
　４時間目　２年生「あかりの授業＋カメラ＋まとめ」
　６時間目　３年生「自分という人間の存在証明」



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あかりの授業での「学びのしかけ」

　この授業「あかり」は全６時間。中学校２年生。（ソケットやスイッチのしかけなど、電球関連は、技術科でおこなう）ただし、６時間以上時間をけけてでもやりたい生徒に対しては　昼休みや放課後に美術室を使えるようにしています（限定的にですけど）「あかり」の授業のあと１時間で「カメラを使った授業」で作品を写真撮影。さらに１時間で「あかり」と「写真」のふりかえりを構成しています。この「あかり」という題材の根底は、どのような作品をつくらせるかではなく、こんな働きかけをしたら　子どもは　どんな発想をし、何を生みだすのだろうといことがあります。生徒にはこの授業で「美術って色や形や材料をもとに美しいものを生み出すんですけど、今度はさらに光が加わります。これが、また　おもしろいんですよ（実は、光のことは　別の意味で　鉛筆デッサンなど見て描くとき、ステンドグラスでもやっているし、生活の中でもステキがたくさんあります）」って話してから　暗くした教室で　いろんな　あかりを　見せるわけです。
　さらに　学校で用意している材料と使える道具の確認をします。これは　子どもの発想を広げるためです。
　さて、この記事は「学びのしかけプロジェクト」セミナーin北海道 夕張でビデオ発表して、あらためて「学びのしかけ」という観点から　授業の意味を考えてみるための試みです。これまで、私はずっと「環境の構成」という言葉を使ってきました。「学びの場のデザイン」とか「授業デザイン」とかもあります。それから「資源」という言葉もありますが、「資源」はどちらかというと教師が「学びを豊かにしていく環境」を発見し、価値づけていくというニュアンスでとらえていますが、これもまたとても大事なことだと思っています。
　最近「学びのしかけ」という言葉が気に入っています。そんな視点から、とりあえず、ブログの記事を書きながら　考えてみます。


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笑顔で作品鑑賞

「心を動かす形」の写真撮影も終わり、廊下に並べた作品を鑑賞する機会をつくりました。
　作品を見る時の生徒の表情、なごやかで笑顔です。いつもとちょっと違う鑑賞の雰囲気です。この題材にしてよかったと思いました。
　このような姿も、また中学生の本当の姿です。誰だって平和な気持ちは大好きなはず。美術によるこうしたコミュニケーション、さらにいろいろと考えていきたいと思っています。


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「図工・美術の授業にカメラ」が持つ力（その１）

APAによる「図工・美術の授業にカメラ」を行いました。APA北海道支部の上村孝幸さんと松本貴義さんがいらしてくださいました。４クラス、４時間、タイトな時間でしたが、とても充実していました。そこで見えた子どもの姿。それは美術教育の価値を示すものにもなっていたと思います。例えば、私の学校の業務主事（用務員さん）の方が、外で撮影している生徒の姿を見て「いいですね、この授業」って声をかけてくれたのですが、それは授業に価値を感じとってくれたからだと思います。だって、中学校３年生が自分でつくった作品を大事そうに持ってきて、それを様々な工夫しながら、撮影しているわけで、それは美を追求している姿そのものですから。もう、それは誰の目から見てもよくわかります。
　授業を参観した学校長も「これ毎年できないですか？生徒たちに是非体験させてあげたい。」って声をかけてくれました。「図工・美術の授業にカメラ」は、作品はもちろんのこと、子どもの姿によって美術教育の価値を示すことが出来ると実感しました。
子どもの超主体的な姿！撮影にのめり込んでいく姿。私は、ずっと笑顔でした。教師という仕事に喜びを感じるのでした。

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鉛筆デッサンの授業

　絵を描く授業。ごく普通の鉛筆デッサンの授業。デッサンが絵画表現の基本というよりも、じっくっり、追求しながら絵を描くおもしろさを味わうというとらえの授業です。中１ではスケッチの楽しみを味わってきていますので、中２ではその経験を発展させてこのデッサンの授業にしているわけです。生徒には「絵を描く新しい世界を体験しよう」という言い方をしています。

　この授業では動機付けとしてモチーフの選定が重要です。部活動の道具なども、中２では、相当気合いが入って描く生徒も多いです。「描きたい」気持ちでやれば、それは、それは違いますから。

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授業の中で選択意思決定場面を増やす

　1995年に取り組んだ全道造形教育研究大会の授業づくりで、みんなで意図的に取り組んだことの一つに、授業の中に「選択意思決定」場面を増やしましょうというものがありました。子ども学びを広げ、深める有効な手だてです。

　既製の考え方を見直すことにもなります。紙の大きさは、形は、描画材は…？つまり、色や形について、考える場面が増えるとうことです。

　何かを表現するという事は、生きるということは、選択意思決定の連続で成り立っています。

　さて、抽象画が終えて、いよいよ「額装」。「額選んでいいですよー」というと、まるでバーゲン会場のよう。色や形についていろいろ言いながら、楽しそうに選んでます。
　
　現在、私の所属している石狩では「選び、決める」ということを、子どもに育みたい力のひとつとして大切にしています。

シンプルななげかけの方が工夫の余地がありそう

　授業をしていて、ああした方がいい、こうした方がいい、といろいろなアイディアがわいてきます。しかし気がつけば手をかけすぎて、子どもの学びを狭いものにしていたりすることもあります。（子育ても、そうですね）
　一時はワークシートに力を入れましたが、今は、出来るだけ減らしています。さて、作品は完成したら作品には生徒による解説を書いてもらっています。この様式も、項目も　とりさり、無地のカードにしました。100円ショップで買った、このカードとってもいい。シンプルななげかけの方が工夫する余地があります。
　ところで、この解説の効果は計り知れない。生徒も教師も保護者も地域の方も見ますから。解説を参考に作品をつくった生徒の思いを考えるという感じです。
　
（ただ100円ショップについては利用はしていますが、うーん、既存の日本のものづくりの文化だとか、妥当な対価だとかでは、考え込んでしまいます。）

《関連記事》

　☆子どもの絵にコメントの効果

授業改善 環境を変える

　先日、３年生で実施した「阿修羅像」の鑑賞授業について、深く反省をしました。それは５分程度で実施したものです。まだ実施していないクラスが２つあったので、授業改善をすることにしました。
　抽象絵画を描いている授業の合間の時間を使って、行うので仕方がないと思い込んでいたのですが、思い切ってその時間を15〜20分程度にしました。
　以前は６グループで交代していました。今回はクラスを２グループにし、前半と後半にしたのです。
阿修羅は別室に飾っておきました.。部屋はやや薄暗くしておきました。雰囲気が出るので。鑑賞が進むと、明るくしました。部屋に生徒をいれる時は、「ようこそ、みなさま、こちらでございます。」「ごゆっくりご覧ください」という言葉からはじめました。
　環境（時間・場所・人数・私の雰囲気や立つ位置）を変えるだけで、こんなにも変わるものか！と強く実感しました。
　そして授業改善の大切さ。

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中学生 阿修羅を鑑賞

　実物大の阿修羅像の写真を使って、鑑賞をおこないました。

　作品は廊下に掲示。班単位で行いました。ですから、鑑賞の時間は５分程度。（全体は、抽象絵画の制作に取り組んでいます。）

　鑑賞では、同じポーズをとって考えたり、身につけている衣装や体つき、…そして何といっても表情についての発言が多かったです。そこから阿修羅の思いを想像していくようになります。




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