美術と自然と教育と

教育再生会議の動向

加入しているメールマガジン・文科省「初中教育ニュース 第41号」 2006.11.10によりますと、教育再生会議は３つの分科会で構成されたとのことです。今後、この会議の動向から目が離せません。今世論で履修問題・いじめなどで文部科学省への批判も出てきているので、この再生会議がどのような位置づけで、どのような力を持つのか見えません。
　一応教育再生会議の中の配布資料を読むと、その中に「はやければ平成18年度中に学習指導要領改訂」という言葉がありましたから、再生会議のメンバーもそのことを知ったことになります。

教育再生会議
（１）「学校再生分科会」
　　→学力や教員など学校問題を議論
（２）「規範意識・家族・地域教育再生分科会」
　　→規範意識や家庭、地域社会の教育力の問題を議論
（３）「教育再生分科会」
　　→より大きな教育の改革の問題を議論

　今後は各分科会において、それぞれ月１〜２回程度、総会において月１〜２回程度のペースで議論がなされていくこととなっており、１１月８日には第１分科会・第２分科会の第１回会合が開催されたとのことです。

　自分のスタンスとしては、ただ黙って仲間内で評論しているだけではと思っています。やはり声を出していくことが必要と思っています。ただ声を出せばいいというわけじゃありませんけれど…。

☆教育再生会議が意見募集中

私は再生会議の動向を少し見てから、意見を出そうと思っています。

「教育再生会議」と「教育を考える１０人委員会」

今日、北海道新聞で我が国の教育のあり方を「教育再生会議」と「教育を考える１０人委員会」の代表に語っていただくという記事が載っていました。

かつては「第四権力」とも言われたことのあるジャーナリズム（今は死語？）、近年は新聞社独自の記事というよりは配信記事を使っているものが多いですね。ですから、このような企画は歓迎です。
　やはり本質的な論議が必要でしょうから。メディアの力は大きい。

円周率は３で教えることになったという間違った解釈を広め、低学力論に火をつけたのもまたメディアでしょう。

新聞記事を読む

学力テストの結果で教育予算に差？

新聞を読み考えてしまいました。

「学力テストで予算に差　足立区教委、小中学校４ランクに」asahi.com


　学力テストの結果をもとに学校への教育予算を振り分ける。
　（この方針を出した足立区の教育長も学力テストで最下位は厳しかったんだろうなあと思います。東京都としては区単位で競争が増せば、やはり学力が向上してよいでしょう。）

　「学校は予算があると、子どもが学ぶ環境を整えられますから、やはり多少経済的にゆとりのある家庭は予算を多く振り分けられたところに通学させたほうが何かとよいでしょうね。通学に時間がかかっても車を使えばいいわけですし、むしろ車で送り迎えした方が今のご時世安全かと思われます。
　経済的にゆとりのない家庭の方は、学力の低い学校ですから、子どもは勉強に追いまくられることなく、のびのび過ごせるかと思います。校長が低学力を気にしたら、そんなこと気にせず特色ある学校づくりを営まれたらよいと応援したらよいです。学力だけが人生で大事な事ではないですから。」
　もちろん、こんなことであってはいけないでしょう。経済的な差によって学ぶことについて不公平が起きますから。

　「テストで測定可能な主要教科と言われている学力」というモノサシで学校の教育予算が変わる？

この地区で校長をやる人はやはり、すぐに成果の出せる教育方法を取り入れることになるのでしょうか。手っ取り早いのは早期教育や受験産業から学ぶ事になるのでしょうか。
まあ、学校を塾のように競争させておけば、生き残りをかけて頑張るでしょう。学力テストで振り回されることの恐ろしさを感じています。

でも学力低い学校に通わせた家庭は税金の割引制度をつくってくれなんて言いたくもなります。だって自分の納めた税金が他の優秀な学校に回されることになりますから。税金は公平に使われるべきでしょう。

「学力調査、効果と弊害　「全国」４０年ぶり復活 」asahi.com

足立区の学力調査結果←学校別に学力テストの結果が数字で示されています！

来春　全国で学力テスト実施です。図工美術教育？環境教育？それは関係ないです。これらには…

　それに以下のような考え方していたら当面の競争に負けます。でも学ぶ本質ということでは、耳を傾けるべきものだと思っています。
☆センス　オブ　ワンダー

（追記）
さすがにこの計画は廃案になったようですが…。しかしこんな提案をする感覚が信じられないです。

日本教育再生機構

「 日本教育再生機構」は民間の教育団体です。

理事長は高崎経済大学教授八木秀次氏。
そしてそのWEBページには以下のように書かれています。
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「教育再生 民間タウンミーティング」を開催しました。全国から各界の有識者や教育関係者、保護者ら約700人が参加し、安倍政権の教育再生政策に期待する声や抜本的な教育改革を求める発言が相次ぐなど、会場は熱気に包まれました。」
（山谷えり子氏（内閣総理大臣補佐官）は、ここに祝賀メッセージを寄せられています）
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なお、教育再生機構の八木秀次理事長はその挨拶の中で以下の方が学ぶべき方として取り上げられています。

　レーガン、サッチャー、明治天皇

　学ぶべき国はアメリカであり、イギリス。そして戦前の日本、天皇中心の国ということでしょうか。
　私がよくとりあげるのは、 北欧や 先住民族ですから、かなり違います。日本の伝統文化は美術教育の中でも取り上げています。ブログでは 西岡常一氏や 知里幸恵氏なども学ぶべき方として取り上げていますが…。 レイチェル=カーソン氏の言葉もまた今こそ注目したい。

山崎は明治図書の本で向山氏に 「口汚いののしりは、全くデタラメの意見」と言われていますが、向山氏も教育再生機構のメンバーでした。

このようなことを記事に書くのは恐いなあ。
教育のことは大人社会の縮図であるのに…。その大人社会に対して、どう総括しいくのか。

☆「教育再生会議」と「教育を考える１０人委員会」

教育再生会議が意見募集中

教育再生会議が、意見を募集しています。
☆教育再生ホットライン

　こうして意見を出せる場があることはよいことでしょう。どう扱われるかは、わかりませんが。このホットラインにも意見を出したいと考えています。３００字以内ですから、かなり考える必要がありそうです。話し合い内容が公開されているので、その内容を把握しつつ、タイミングよく。
　

教育再生会議と中央教育審議会、首相官邸と文部科学大臣

これまで国は、今後の日本の教育はどんな方向へ進めていこうとするのか、これまでは文部科学省のWEBページを見ていれば、ある程度は見えてきました。
　しかし、突如登場した「教育再生会議」。どんな位置づけになるのか
先が見えません。
　ここで配布資料が掲載されているので、今後も注目です。

☆教育再生会議

パブロ＝カザルスの言葉

「パブロ・カザルス喜びと悲しみ」
A・E. カーン著　吉田秀和・郷司敬吾訳　（朝日選書）

パブロ=カザルス（1876-1973）の言葉

「一秒一秒、私たちは宇宙のあらたな二度と訪れない瞬間に、
過去にも未来にも存在しない瞬間に生きているのだ。
それなのに学校で児童になにを教えているのか。
二プラス二は四とか、パリはフランスの首都であるといったことは教える。
いつになったら、子供たちの何たるかを教えるのだろう。
子供たち一人ひとりに言わねばならない。
君はなんであるか知っているか。
君は驚異なのだ。
二人といない存在なのだ。
世界中どこをさがしたって君にそっくりな子はいない。
過ぎ去った何百万年の昔から君と同じ子供はいたことがないのだ。
ほら君のからだを見てごらん。
実に不思議ではないか。
足、腕、器用に動く指、君のからだの動き方！
君は　シェイクスピア、ミケランジェロ、ベートーヴェンのような人物になれるのだ。
どんな人にもなれるのだ。
そうだ、君は奇跡なのだ。
だから大人になったとき、君と同じように奇跡である他人を傷つけることができるだろうか。
君たちは互いに大切にしあいなさい。
君たち---われわれも皆---この世界を、
子供たちが住むにふさわしい場所にするために働かねばならないのだ。
私は今までになんと驚異的な変化と進歩を目撃してきたことだろう。
科学も産業も宇宙開発も、まさに驚異的進歩をとげた。
それにもかかわらず世界は今も飢餓と人種上の圧迫と独裁に苦悩している。
われわれの行動は依然として野蛮人に等しい。
未開人のように地球上の隣人を恐れる。
隣人に向かって武器をもって防衛する。
隣人も同様である。
私は、人間の掟が殺すべしという時代に生きなければならなかったことを嘆く。
いつになったら、人類が同志であるという事実に慣れ親しむときがくるのだろう。
祖国愛は自然なものである。
しかし、なぜ国境を越えてはならないのか。
世界は一家族である。
われわれ一人ひとりは兄弟のために尽くす義務がある。
われわれは一本の木につながる葉である。
人類という木に。」（P267）

「知る」ことは「感じる」ことの半分も重要ではない

「わたしは、子どもにとっても、どのようにして子どもを教育すべきか頭をなやませている親にとっても、「知る」ことは「感じる」ことの半分も重要ではないと固く信じています。」（レイチェル＝カーソン）

　そして次のように述べています。

「子どもたちがであう事実のひとつひとつが、やがて知識や知恵を生み出す種子だとしたら、様々な情緒やゆたかな感受性は、この種子をはぐくむ肥沃な土壌です。
幼い子ども時代は、この土壌を耕すときです。美しいものを美しいと感じる感覚、新しいものや未知なものにふれたときの感激、思いやり、憐れみ、驚嘆や愛情などのさまざまな形の感情がひとたびよびさまされると、次はその対象となるものについてもっとよく知りたいと思うようになります。
そのようにして見つけ出した知識は、しっかりと身につきます。」

　この言葉は、「センス　オブ　ワンダー」という本に書かれてます。このブログで何度か紹介しました。特に親になったら読んだらよい本だと思っていろいろな人に勧めています。（このブログを読んでいるあるお母さんが自分のお子さんを自然の中に連れ出すよう心がけたというお話を伺いました。その時の子どもの姿を通していろいろと考えさせられたということでした。）

　いわゆる早期教育で失うものも多いはずです。「なぜ？どうして？」そう感じる前にその理由を知ってしまったら…。
　私が教師になった頃から「自己教育力（自ら学ぼうとする力）」の重要性が教育の中で非常に重要にされてきました。私の授業改善のベースにはこの考え方が流れています。美術教育を考える為には美術のことだけ、考えていてもいけないでしょう。
　自己教育力育成という考えのもと、課題（問題）解決的な学習が学校現場では大事にされてきていますが、それはワンダーの心を学ぶ意欲につなげているともいえましょう。

　ただし、この方法は学力テストに向けてすぐに結果を出さなきゃならないときは、非効率的です。

☆センス オブ ワンダー←興味を持たれた方は是非お読みください。

　娘が中学校に入学しての最初の中間テスト前日、地理でやった「時差」のことがわからないと言いました。計算式等は出ていますが、どうして、そうなるかが納得いかない。
　テスト前日あれこれ考えている娘に対し「そんなもん、式に書いてあるだろ！数字をあてはめれば答えが出るって！」と言いたかったのをぐっとこらえました。
　ボールを持ち出してきて、それを地球に見立て、あれこれ考え、やっとわかったという喜びの表情。
でも、こんなことに時間をかけず、他の勉強をしていたら、当面のテストの点数はよかったでしょう。

想像力は、知識よりも大切だ

「想像力は、知識よりも大切だ。知識には限界がある。想像力は、世界を包み込む。」（アルバート＝アインシュタイン）


　アインシュタインが5歳の頃、父が見せたコンパスに強い興味を持ったそうです。
コンパスをどんなに動かしても、針は一定の方向を示す。
　自然界には目に見えない何かが存在しているということを強く感じとっていたという話が残っています。

　彼は次のような言葉も残しています。
「私は神がどういう原理にもとづいてこの世界を創造したのかを知りたい。そのほかは小さなことだ。」
　
「アインシュタイン150の言葉」より←残念ながら現在入手困難？

教室は間違うところだ

教師になって、「教室は間違うところだ」という詩を知りました。確かにいい詩だけれど、理想ではないかなあと思っていました。何度か「数学」を教えたのですが、この詩の考え方を取り入れたことで、授業は俄然おもしろくなりました。子どもが活き活きしてきたのです。教師に指導観がいかに大事かを学びました。そして「教師が変われば生徒も変わる」ということも実感しました。

最近の効率的で成果をすぐに出さないとならないこんなときだから、広く知られた方がいい、そう思います。
来春からはじまる学力テスト、親・世間・教師・子どもの学力観を狭めはしないだろうか、マスコミはどう報じるだろう？
何のために、学ぶのか、シンプルに言えば、自分が人が幸せになっていくためだと思います。
そして、その学びの中で得るものの大きさ。

「教室はまちがうところだ」　（蒔田 晋治）の詩からその一部を紹介します。
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教室は間違うところだ。みんな、どしどし手を上げて。
まちがった意見を言おうじゃないか.まちがった答えを言おうじゃないか
　　
間違ったことを恐れちゃいけない。間違った者を笑っちゃいけない。
間違った意見を、間違った答えを、ああじゃないか、こうじゃないか
とみんなで出し合い、言い合う中でだ、本当のものを見つけていくのだ。
そうして、みんなで伸びていくのだ。

☆ 「教室はまちがうところだ」蒔田 晋治 (著), 長谷川 知子 （絵）
↑この詩の全文は本を購入されて。このような本は是非売れてほしい。

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　このような考え方はもちろん「美術」の時間でも同じです。入学してきた頃の子ども達の中には自分の絵を隠して描く子がいるんです。そんな子どもの気持ちを大事にしながら授業をしないと。授業を進めていくうちにいつしかそんな姿は見えなくなります。
　全員の作品を飾る場合は「作品掲示拒否権」も与えています。この拒否権はほとんど行使されませんが、拒否しようかなと思っている生徒と話をするんです。子どもの気持ちがわかってとても勉強になります。